曾经厌学的孩子，为何如今变得勤奋好学？
我的孩子曾因受到不合理对待而对学习失望，虽然他现在明辨是非、乐观自信、勤奋好学，但想想还有一些正在受到不合理对待的孩子，我看在眼里，急在心里。我想对老师说：请正确对待每个孩子，每个孩子都是爱学习的。
任打任罚，孩子一个字不写
2007年，我的长子6岁，我把他送到了当地最有名的学校。老师让家长监督孩子把作业完成，对教育零概念的我，按照古训“不打不成人，棍棒出孝子”进行教育。孩子进入二年级时，我发现孩子完全自我否认。任你罚，任你打，他也不写一个字，而是含着眼泪，用低沉而微弱的声音央求我：“爸爸，我不是读书的料，我不读书了，我没有能力写字。”我找到老师，希望减少作业量，但孩子仍连提笔的勇气也没有。我四处求教，得到的回答是：“孩子天生贪玩”、“不自觉学习的孩子必须严格要求”。
我发现，把“100分”、“第一名”作为孩子的学习目标，他能产生学习兴趣吗？强迫孩子写超过其承受能力的作业，他能不抗拒吗？孩子三年级后，我把他转到另一所学校就读。在和老师沟通的过程中，我提出了减少作业量、淡化分数影响的要求，得到老师的支持。这一年，孩子的作业减少了，成绩提高了。
其实，孩子天生就想学习
对孩子的行为活动观察后，我发现，孩子对任何事物都会产生兴趣，并具有求知探索的欲望，哪怕是一块石头、一棵小草、一朵小花，他都会提出很多稀奇古怪的问题。“我要懂得更多”是孩子的学习目标，而且这种学习目标是天生就有的。
我开始和孩子有更多的交流，话题始终离不开“我要学习，我要懂得更多。”慢慢地，孩子语言开始多起来，性格也活泼起来，他经常告诉我：“这我已经懂了，那我也懂了。”原来孩子学习成长，不仅仅是追求的过程，更重要的是自我总结的过程。
当我真正认识孩子以后，我和孩子的交流不再是你要好好学习，也不再是你必须完成作业，而是这你懂了吗？那你也懂了吗？这你会解释吗？那你也会解释吗？然后和孩子一起自我总结，把学习的主动权完全交给孩子。
在和孩子交流互动的过程中，我发现让孩子产生求知激情的是“成就感”，而让孩子产生求知欲望的是“我要懂得更多”。我得出了一个孩子学习目标推动循环链的结论：我要懂得更多，让孩子产生目标追求，追求目标后产生成就感，产生成就感后，再次产生目标追求。
“我要懂得更多”、“解释和解决身边的为什么”、“不懂就问，有错就改”、“自我总结”、“完善自我、超越自我”成了孩子固定的思维习惯和行为习惯。
乱写作业仅仅是想让老师难过
遗憾的是，由于我工作变动，孩子再次转学。在家里，学习的主动权在孩子，在学校，则是强迫孩子学习。乱写作业是孩子与老师对抗的唯一方式。孩子悄悄告诉我，他乱写作业仅仅是想让老师难过，老师上课他是要认真听的，因为不听，他就什么都不会。
我曾多次和老师沟通解决问题，当我提出“请正确对待孩子，减少作业量，淡化分数影响”，下文还未说出，便被告知：“不自觉的孩子必须严格要求。”“你说的是素质教育，现在不可能办到。”“没有能力教育你的孩子，你另请高明吧。”
不得已，我再次给孩子转学。没想到，一个刚刚还严重叛逆、指责批评老师、极端对抗、急躁易怒的“坏孩子”，仅仅过了一个暑假转到另一所学校后，马上不再叛逆、不再批评指责老师，而是怀着一颗对老师感恩的心去学习，转变之快，出乎意料！
换个角度思考，我们成年人感觉工作业绩一天比一天好，我们不就对自己的工作兴趣更浓吗？有兴趣后，再苦再累我们不也更加努力工作吗？如果让“我要懂得更多”的孩子，明显感到天天有进步、天天有成就感，他能不对学习产生浓厚兴趣吗？有兴趣后，他能不努力学习吗？
强压的知识不甜
“请监督孩子写作业！”现在成了老师对家长的普遍要求，一些孩子在大人的拳脚之下，乖乖完成了“学习”。但是，孩子写作业为什么需要监督？孩子真的就不爱学习吗？
一直以来，分数成了评价作业是否优秀的标准，也成了评价孩子是否优秀的标准。然而作业分数时高时低，让孩子失去了“成就感”，且不说有些错题还要罚孩子抄10遍、20遍。
在小学阶段，有时一个生字要求抄140遍，也有要求抄卷子（或课文）10遍、甚至50遍的，这合理吗？如果作业把孩子压到了性格孤僻、自卑抑郁、悲观失望的地步，孩子能成绩优秀吗？能正确面对困难吗？
如果我们把学习的主动权交给孩子，一切让他自己去发现、去感悟，我们还用担心他不遵守规则吗？强压式教育，把孩子通往知识的大门紧紧关闭了，幼儿时期不开启，儿童时期不开启，少年时期不开启，成年以后又怎能开启呢？
我认为，当教给孩子知识的时候，不能强压孩子，发号施令“你必须学习”，而是把学习的主动权交给孩子，让孩子去发现、去感悟。
当“我要懂得更多”、“不懂就问”、“自我总结”、“成就感”在孩子身上强化后，我们会惊奇地发现，孩子绝对是爱学习的，而且他在不经意间学到的知识远比你强加给他的知识更多。